З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию

З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию

З. Дислексия и двуязычие

 

В качестве фактора, определяющего появление дислексии, некими создателями рассматривается конфликт при двуязычии.

1-ый вариант двуязычия - ребенок дома гласит на одном языке, а в школе, на улице разговаривает на другом. 2-ой З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию вариант - предки при общении с ребенком пользуются разными языками.

Считают, что главным фактором, вызывающим дислексию при двуязычии, почаще является психический конфликт меж тенденцией малыша к родному языку и необходимостью гласить на другом языке З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию (А.Серту, Ж.Расин, Ж.Мар, М.Гард, А.Хэм). В таком же плане рассматривается появление дислексии при семейном двуязычии.

Является ли психический конфликт при двуязычии патогенетическим механизмом дислексии либо в базе нарушений З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию чтения лежат более сложные и неоднозначные причины?

В критериях двуязычия на появление дислексии влияют и психические трудности, и трудности формирования речи, и трудности обучения. Но к дислексии приводит не столько З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию психический конфликт либо аффективные нарушения, сколько особенности экспрессивной речи, развивающейся в критериях двуязычия и характеризующейся разнообразными нарушениями: нарушениями произношения, несформированностью лекси-ко-грамматического дизайна и осознания речи.

Овладение языковыми обобщениями при двуязычии затруднено. Каждый З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию язык характеризуется собственной фонематической системой, определенными закономерностями грамматического строя. В связи с этим в процессе овладения устной речью языковые закономерности 1-го языка будут вроде бы вступать в противоречие с еще плохо усвоенными З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию закономерностями другого языка.

Таким макаром, не психический конфликт, а нарушения формирования устной речи, трудности усвоения языковых обобщений при двуязычии могут сначала обусловливать появление дислексии. Совместно с тем психический конфликт З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию и аффективные нарушения могут ухудшать проявление нарушений чтения.

 

^ И. Дислексия и задержка психологического развития

 

У деток с задержкой психологического развития различного патогенеза, обычно, при обучении чтению наблюдаются дислексии.

Так, Ингрэм устанавливает корреляции меж нарушениями З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию чтения и задержкой развития. Создатель отмечает у малышей с дислексиями отставание речевого развития более чем на два года, по сопоставлению с нормальными детками. У дислексиков в процессе речевого развития наблюдается позже возникновение З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию звуков речи, замедленный темп развития экспрессивной речи. В процессе чтения детки с огромным трудом соотносят звуки речи с письменными знаками (знаками), соединяют графически схожие буковкы, переставляют звуки при чтении слогов и слов З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию. Специальные расстройства письменной речи создатель связывает с задержкой развития разных психологических функций, с речеслуховыми и оптико-пространственными затруднениями.

В.А.Ковшиков и Ю.Г.Демьянов, исследуя деток с задержкой психологического развития, отмечают также у З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию их комплекс речевых нарушений, в том числе и нарушения чтения, также трудности восприятия и проигрывания букв, затруднения в формировании функции фонематического анализа, синтеза, трудности соотношения звука с буковкой. В процессе З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию чтения детки неверно прочитывали сложные по структуре слоги и слова, путали схожие по начертанию буковкы.

Различные нарушения чтения у таких малышей, по воззрению создателей, обоснованы не столько расстройствами устной речи, сколько З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию дефицитностью ряда психологических функций: внимания, памяти, зрительного гнозиса, сукцессивных и симультанных (Сукцессивный - поочередный, симультанный - одновременный.) процессов.

 

^ К. Дислексия и аффективные нарушения

 

При дислексии нередко отмечаются разные аффективные нарушения (М. Рудинеско, М. Трела, Ж. Обри,

Б З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию. Хальгрен и др.). При всем этом по отношению к дислексиям различают первичные и вторичные аффективные нарушения. В одних случаях аффективные нарушения, являясь первичными, рассматриваются в качестве фактора, вызывающего дислексию. В других случаях З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию аффективные нарушения появляются у малыша в связи с его бедами при обучении чтению. Если малыша рассматривают как отсталого и неспособного, он начинает ощущать себя плохим. Если его винят в лени и З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию безволии, он нередко становится брутальным и недисциплинированным.

М. Рудинеско и М. Трела объединяют все аффективные реакции при дислексии в три типа:

1)  чувство неполноценности,

2)  чувство волнения, ужаса, неуверенности,

3)  нехорошие реакции, сопровождаемые злостью, гневом, резкостью З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию.

Ж. Обри выделяет несколько другие типы аффективных нарушений у малышей с дислексиями.

1. ^ Активные нехорошие реакции появляются в этом случае, когда поступление в школу связывается у малыша с кое-чем малоприятным вследствие конфигурации З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию обстановки, среды, конфликта с детками, строгости учителя. Когда нехорошие реакции наблюдаются исключительно в школе, можно находить причину в изменении обстановки в связи с поступлением в школу. Когда же негативная реакция З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию распространяется и на семью, нужно находить причину ее и в тех отношениях, которые складываются у малыша в семье.

2.  ^ Аффективная незрелость появляется тогда, когда дома не приучили малыша к самостоятельности. Такие малыши инфантильны, плохо З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию переносят изменение обстановки, в школе у их не инсталлируются контакты со сверстниками. Они уединяются, не играют с другими детками, держатся изолированно, время от времени открыто выражают собственный ужас перед школьной жизнью и желают З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию оставаться малеханькими.

3.  ^ Пассивные реакции протеста появляются у пассивных и вялых деток, которые действуют только под ужасом. Их нужно заставлять не только лишь работать, да и одеваться, есть.

Б. Хальгрен обнаруживает З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию у неких малышей с дислексиями нарушения в поведении. Но создатель не находит никакой связи меж нарушениями поведения и появлением дислексии. Он рассматривает нарушения поведения как фактор, который аккомпанирует течение дислексии.

Закономерно встает вопрос З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию: как надо рассматривать аффективные нарушения - как один из этиопатогенетических причин либо как следствие нарушений чтения?

Выделение аффективных нарушений в качестве этиопатогенетических причин является недостаточно обоснованным, потому что в большинстве случаев аффективные нарушения - следствие З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, а не причина дислексии. В тех случаях, когда неусвоение чтения происходит из-за негативных реакций малыша, педагогической запущенности, проблем поведения, ошибки чтения не будут специфичными, циклическими, стойкими, соответствующими для дислексии.

Таким макаром З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, в текущее время есть разные точки зрения на происхождение дислексии. Это гласит сначала о том, как сложна неувязка устройств дислексии. Совместно с тем, анализируя все вышеприведенные данные, можно сделать некие выводы З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию.

В качестве этиопатогенетических причин дислексии у малышей следует рассматривать нарушения высших психологических функций, которые производят процесс чтения в норме. В связи с этим дислексии могут вызываться нарушением зрительного анализа и синтеза З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, пространственных представлений, нарушением фонематических функций, недоразвитием лексико-грамматической стороны речи.

Как следует, нарушения чтения могут быть обоснованы, во-1-х, недоразвитием сенсомоторных функций (агностико-апрактическими нарушениями). Так, недоразвитие зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию вызывает у малыша трудности в овладении зрительными видами букв, трудности в их узнавании и различении (оптические дислексии).

Во-2-х, нарушения чтения могут вызываться недоразвитием высших символических функций, недоразвитием языковых обобщений: фонематических, лексических З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, грамматических (фонематические, семантические, аграм-матические дислексии). Эта группа нарушений чтения является более всераспространенной. Нарушения чтения в данном случае - один из признаков нарушения языкового развития.

Происхождение дислексии связано с недоразвитием многих многофункциональных систем. В определении З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию же формы дислексии решающее значение приобретает недоразвитие ведущей в этом случае многофункциональной системы.

 

^ Л. Систематизация дислексии

 

По проявлению выделяются две формы дислексии: литеральная, проявляющаяся в неспособности либо трудности усвоения букв, и вербальная, которая З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию проявляется в трудностях чтения слов. Но это деление условно, потому что обе формы можно повстречать сразу у одних и тех же деток.

Многие создатели (С. Борель-Мезонни, М.Е З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию. Хватцев, Р. Беккер, О.А. Токарева и др.) предлагают систематизировать дислексии зависимо от их патогенеза.

Так, С. Борель-Мезонни распределяет дислексии на последующие группы:

I. Дислексии, связанные с нарушениями устной речи.

II З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию. Дислексии, связанные с нехорошими пространственными представлениями.

III. Смешанные случаи.

IV. Случаи неверной (неверной) дислексии.

 

У малышей I группы отмечается недостающая слуховая память, нарушения слухового восприятия. Детки с трудом устанавливают связь меж слуховым и зрительным восприятием З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, меж звуком и буковкой. В легких случаях эти перцептивные нарушения появляются лишь на стадии овладения письменной речью, в томных случаях они влияют на процесс овладения устной речью. В устной речи З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию у таких малышей наблюдаются различные нарушения.

Вскрывая механизм этого вида дислексии, создатель, к огорчению, сводит всю сложную картину речевого недоразвития деток к сенсорным (слуховым) нарушениям, к нарушениям слуховой памяти, восприятия. С З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию. Борель-Мезонни рассматривает устную речь сначала как слуховую функцию. Но многие современные исследования обосновывают, что даже процесс восприятия речи осуществляется взаимодействием речеслухового и речедвигательно-42

го анализаторов. Не считая того, речь представляет собой З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию непростой многоуровневый процесс, который нельзя сводить только к простому слуховому восприятию и моторному проигрыванию. Речевая функция имеет сложное системное строение. Многоуровневая структура речевой многофункциональной системы подразумевает, что нарушения как устной, так и, в особенности З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, письменной речи нельзя сводить к простым расстройствам сенсомоторного порядка. Почти всегда нарушения чтения определяются недоразвитием функций более высочайшего порядка, недоразвитием символического языкового уровня и недоразвитием языковых обобщений.

У малышей ^ II группы наблюдаются нарушения З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию восприятия формы, величины, расположения в пространстве, определения верха, низа, правой, левой стороны, в томных случаях - нарушения кинестетической памяти, неспособность представить непривычные положения рук и ног в пространстве, нарушения схемы тела. Время З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию от времени отмечаются и явления моторной дискоординации, диспраксии, которые в особенности приметно появляются в письме.

Смешанные случаи дислексии - ^ III группа - являются самыми бессчетными. При всем этом у деток имеются нарушения как З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию зрительного восприятия, так и слухового, также моторное отставание. Детки со смешанной формой дислексии некорректно произносят многие звуки, слова, плохо строят фразы, длительно подбирают слова, соединяют право - лево, плохо различают фигуры по форме З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию и величине. Движения их нередко неловки, наблюдаются синкинезии, вялые реакции.

В IV группу объединяют деток, не имеющих ни речевых нарушений, ни недоразвития пространственных представлений. Все же эти малыши не научились отлично читать по разным З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию причинам (из-за неверной методики обучения, неблагоприятных критерий среды, из-за педагогической запущенности и пр.).

Трудности в овладении чтением могут появиться при использовании родителями неверной методики обучения чтению: глобальной З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию методики (целых слов) либо буквослагательной (м+а=ма).

Трудности возникают при овладении чтением малеханькими детками. Если малыши шестилетнего возраста просто завладевают чтением, то детки 3-4 лет еще не готовы к усвоению этого процесса. Потому пробы З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию обучить малеханьких малышей читать сопровождаются закономерными трудностями и ошибками при чтении.

В связи с этим не рекомендуется начинать обучение чтению очень рано либо очень поздно, использовать в школе и дома разные методики З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию обучения чтению. Очень принципиальным является выявление посреди малышей плохо читающих, настоящих дислексиков, с которыми должна проводиться периодическая, целенаправленная работа по специфичной методике. Обучение чтению этих деток проводится более долгое время, более замедленными З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию темпами.

М.Е. Хватцев по нарушенным механизмам выделяет фонематические, оптические, оптико-пространственные, семантические и мнестические дислексии. Он считает, что у деток наблюдаются только фонематические и оптические дислексии. Другие формы бывают при З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию органических поражениях мозга, при афазиях.

При фонематической дислексии детки не могут научиться верно читать в течение 2-4 лет. Одни с огромным трудом усваивают отдельные буковкы, но не могут сливать их в слоги, слова. Другие З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию усваивают буковкы без особенных затруднений, но в процессе чтения слогов и слов делают огромное количество ошибок. У этих малышей "буковка не является сигналом обобщенного звука речи (фонемы), а как следует З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, не является и графемой (обобщенным графическим знаком)", - считает М.Е. Хватцев. Нехорошая связь звука и буковкы обоснована нехорошим фонематическим слухом. Звуки речи у таких деток нечеткие, нестойкие; малыши плохо их различают, в особенности оппозиционные, схожие З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию по звучанию. Потому буковкы и усваиваются с огромным трудом.

В процессе чтения слов малыши затрудняются сливать звуки в слоги и слова по аналогии с уже заученными слогами, плохо выяснят З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию слоги в "лицо".

^ Оптическая дислексия заключается, по воззрению М.Е. Хватцева, "в неузнавании букв как обобщенных графических символов соответственных фонем, т.е. буковкы не осознаются как графемы".

Таким макаром, нарушение формирования представлений о З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию связях фонемы с графемой отмечается и при фонематической, и при оптической дислексии.

Не совершенно верно создателем показано различие устройств нарушения связи меж фонемой и графемой при этих 2-ух формах дислексии.

По проявлениям М.Е З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию. Хватцев различает литеральные дислексии (не узнаются отдельные буковкы) и вербальные (отдельные буковкы усваиваются, но слова не узнаются). Основной предпосылкой отвратительного усвоения букв является нечеткость их восприятия, неустойчивость представлений о З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию буковке. Обычно в зрительном виде буковкы сначала сохраняется общее ее строение, выпадают определенные детали. Буковкы взаимоуподобляются. В большинстве случаев буквы-заместители по собственному графическому виду проще тех букв, которые они замещают. Чем З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию более сходны буковкы графически, тем почаще они заменяются, в особенности если в слове эти буковкы размещаются близко друг к другу. В связи с этим, по воззрению создателя, зрительные стереотипы слов воспитываются с огромным З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию трудом, - замедляется узнавание слов.

У деток с оптической дислексией наблюдаются нарушения зрительного восприятия и вне речи. Некие из их с трудом различают знакомые лица, схожие предметы, плохо отрисовывают.

При поражении правого полушария наблюдаются трудности З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию при чтении левой части слова (Маша - каша), зеркальное чтение, слово прочитывается справа влево, отмечаются перестановки букв и слов при чтении.

Р. Беккер также показывает на бессчетные нарушения чтения. Она З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию считает вероятным сгруппировать их в последующие типы: 1) прирожденная словесная слепота; 2) дислексия, 3) брадилексия, 4) легастения, 5) прирожденная слабость в чтении. Но в базе данной систематизации лежит не патогенез дислексии, а быстрее степень проявления нарушений чтения З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию.

О.А. Токарева рассматривает нарушения письменной речи зависимо от того, какой из анализаторов первично нарушен. С учетом нарушения слухового, зрительного либо двигательного анализатора создатель выделяет акустические, оптические и моторные нарушения чтения. Более всераспространенными, по З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию воззрению создателя, являются дислексии, связанные с акустическими расстройствами. Разглядим эти виды дислексии.

При акустической дислексии отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостающее развитие звукового анализа.

Малыши с трудом сливают буковкы в слоги и слова З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, потому что буковка не воспринимается ими как сигнал фонемы. Частыми являются смешения звуков, схожих по артикуляции либо звучанию (свистящих и шипящих, гулких и глухих, мягеньких и жестких).

Акустические нарушения чтения отмечаются как З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию при недоразвитии устной речи (дизартриях, дислалиях), так и при задержках речевого развития. Таким макаром, с достаточной достоверностью устанавливается связь меж развитием устной и письменной речи. Обе эти формы речи рассматриваются З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию как разные, тесновато связанные стороны одного процесса речевого развития.

Определение данного нарушения чтения как акустического, сведение этого вида дислексии к нарушению простых слуховых гностических функций, возможно, не совершенно оправдано. Точное акустическое восприятие З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию является одним из нужных критерий формирования устной и письменной речи. Но процесс овладения письменной речью подразумевает в качестве главных критерий наличие у малыша языковых обобщений, сначала фонематических, сформированность высших символических функций. Одной из нужных З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию предпосылок формирования навыка чтения является умение выделять из всего обилия звучаний фонему как специфичное обобщение смыслоразличительных признаков звука, соотносить фонему с определенным эмблемой, значком, т.е. буковкой, рассматривать слова на составляющие З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию их фонемы, т.е. производить дифференциацию фонем и фонематический анализ. Формирование же фонематической дифференциации и фонематического анализа - это процесс языкового развития, процесс формирования языковых обобщений. Его нельзя сводить только к сенсорной З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию функции. К тому же понятно, что формирование речевых анализаторов происходит в тесноватом содействии с другими анализаторами, в процессе деятельности которых повсевременно осуществляется воздействие 1-го на другой. Так, при дифференциации звуков и звуковом анализе слова сразу З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию участвуют и речеслуховой, и речедвигательный анализатор.

При втором виде дислексии - оптической - отмечается неустойчивость зрительного восприятия и представлений.

В процессе чтения малыши плохо усваивают отдельные буковкы, не устанавливают связь меж зрительным образом буковкы З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию и звуком, у их нет точного зрительного вида буковкы, потому одну и ту же буковку они воспринимают по-разному. Малыши нередко соединяют буковкы, схожие по начертанию (П-Н, Н-И, Щ З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию-Ц, Ш-Щ, С-О). В процессе чтения слов наблюдается вербальная дислексия, нарушается узнавание слов при чтении.

При моторной дислексии у деток отмечаются затруднения в движениях глаз при чтении.

В процессе чтения З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, как понятно, происходят разные движения глазного яблока. У нормально читающего - в главном в направлении строк.

Акт чтения осуществляется только при условии координированной, взаимосвязанной работы зрительного, слухового и двигательного анализаторов. Расстройства З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию координации этих анализаторов вызывают разные нарушения чтения, считает О.А.Токарева. При моторной дислексии отмечается сужение зрительного поля, нередкие утраты строчки либо отдельных слов в строке. В других случаях нарушается речедвигательное проигрывание. Выражается это в З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию том, что детки не могут координированно воспроизводить нужные артикуляционные движения в процессе чтения при отсутствии параличей и парезов. При всем этом отмечается невозможность вспомнить нужные речевые движения.

Многие создатели указывают на нарушения З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, высококачественное отличие движений глаз у дислексиков в процессе чтения. Отмечаются прерывистость, скачкообразность движений, нередкие регрессии, движения вспять с целью уточнения ранее воспринятого, колебания в направлении движений, конфигурации направленности движений и т З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию.д. Но эти нарушения наблюдаются практически у всех деток с дислек-сиями и представляют собой не столько причину нарушений чтения при дислексии, сколько следствие других проблем при овладении чтением: оптических З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, фонематических, грамматических и т.д.

В особенности модифицированными, нарушенными являются движения глаз при оптических дислексиях. Всякое сложное восприятие опирается на совместную работу целой группы анализаторов и носит не только лишь полирецепторный нрав, но З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию всегда осуществляется с активным ролью двигательных компонент. К тому же.М. Сеченов указывал на решающую роль движений глаз в зрительном восприятии. В ближайшее время в целом ряде психофизиологических исследовательских работ отмечается, что недвижный З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию глаз фактически не способен принимать изображение, имеющее сложную структуру. Всякое сложное восприятие осуществляется при помощи активных, поисковых движений глаз, и только равномерно количество этих движений сокращается.

Эти факты уверяют нас в З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию том, что выделение моторной дислексии как самостоятельного вида является нецелесообразным. В одних случаях обозначенные расстройства движений глаз сопровождают нарушения зрительного восприятия и обусловливают оптические дислексии. В других случаях нередкие регрессии, прерывистость движений, богатство лишних З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию движений глаз являются не предпосылкой, а следствием проблем чтения при фонематических, семантических, мнестических формах дислексии.

При современном представлении о системном строении высших корковых функций систематизации дислексии должны учесть не столько анализаторные З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию расстройства, сколько нрав нарушений высших психологических функций, нарушения не только лишь сенсомоторного уровня, да и высшего, символического, языкового уровня.

Наши исследования позволили найти последующие виды дислексии (на базе нарушенных устройств, т.е З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию. несформированных операций процесса чтения, также психологических функций, обеспечивающих процесс чтения): 1) оптическая, 2) мнестическая, 3) фонематическая, 4) семантическая, 5) аграмматическая, 6) тактильная (у слепых малышей).

 

^ ОПТИЧЕСКИЕ ДИСЛЕКСИИ

 

Появляются в трудностях усвоения букв, схожих графически, в смешениях схожих З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию графически букв и их обоюдных подменах. Смешиваются и взаимозаменяются буковкы, как отличающиеся только дополнительными элементами (Л-Д, 3-В), так и состоящие из схожих частей, но различно расположенных в пространстве (Т-Г, Ь-Р, Н З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию-И). Оптические дислексии связаны с нерасчлененностью зрительного восприятия форм, с недифференцированноетью представлений о схожих формах, с недоразвитием оптико-пространственного восприятия и оптико-пространственных представлений, также зрительного анализа и синтеза.

В 1-м З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию классе при исследовании деток выявлются разные нарушения зрительного гнозиса (узнавания).

Предметный гнозис, т.е. узнавание предметов и их изображений, в обыденных критериях у деток не нарушен. Но в критериях, усложняющих восприятие и З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию узнавание, задания на узнавание, к примеру, контурных изображений, наложенных друг на друга, по типу фигур Попельрейтера (см. рис.), малыши делают с трудом из-за неузнавания изображений и неумения выделить отдельные изображения из З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию фона. В одних случаях детки не выяснят оба изображения, в других - выяснят только одно изображение, 2-ое же или совсем не выяснят, или воспринимают некорректно.



 

Таким макаром, усложнение задания на узнавание изображений, введение оптических З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию проблем, необходимость оптического анализа, выделения из фона вызывают у малышей огромные трудности.

Подобные результаты выявляются при исследовании буквенного гнозиса. Узнавание букв по эталону, букв в неверном положении, перечеркнутых дополнительными линиями З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, не вызывает затруднений. Но узнавание букв, написанных в зеркальном отражении, осуществляется с определенными трудностями. Детки не могут различить правильную и зеркально расположенную буковку. При всем этом одни не могут отличить правильную буковку З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию от неверной, другие уверенно именуют правильной зеркально написанную буковку, третьи именуют как правильную то одну, то другую буковку.

У деток с оптическими дислексиями наблюдается некое нарушение оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Рисование по З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию эталону и по памяти знакомых и обычных по форме предметов (к примеру, таких, как дом, мяч, дерево) производится верно. При срисовывании более сложных предметов наблюдаются некорректности, еще более ошибок отмечается при З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию рисовании по памяти.

Огромные трудности выявляются и при конструировании.

В процессе рисования и конструирования малыши допускают последующие некорректности: а) упрощают фигуру, уменьшают количество частей, б) некорректно располагают полосы по сопоставлению с прототипом. Трудности рисования З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию и конструирования определяются не нарушением праксиса, а являются следствием несформированности оптико-пространственных представлений.

Огромное количество деток с оптическими нарушениями чтения плохо конструируют знакомые буковкы, не управляются с заданием на добавление недостающих частей З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию буковкы и преобразование одной буковкы в другую (к примеру: из буковкы Р сделать буковку В, из буковкы Н - буковку П, изменяя размещение частей буковкы). Выполнение таких заданий просит умения определять З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию различие схожих оптически изображений, рассматривать, представлять изображение либо буковку как целое, состоящее из определенных частей, по-разному расположенных по отношению друг к Другу.

Все это показывает на то, что для школьников с оптическими нарушениями чтения З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию буковка является очень сложным оптическим образованием, анализ которого на надлежащие элементы затруднен (о чем гласит неумение найти различие схожих букв по эталону).

Вследствие несформированности оптического анализа буковкы представления о схожих З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию графически буковках у малышей неточны и недифференцированны (о чем свидетельствуют трудности в выполнении пробы на преобразование схожих букв, дополнение буковкы по представлению).

Наблюдается также несформированность пространственных представлений. Отмечаются затруднения как в определении пространственных З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию отношений, так и в их речевом обозначении. Умея различить правую и левую руку, детки не всегда обозначают их верно. Это можно разъяснить некорректностью речевых обозначений.

Несформированность пространственных представлений различна. Одни детки затрудняются З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию исключительно в определении пространственных отношений меж предметами, изображениями, фигурами, знаками. Другие, верно различая правую и левую руку, не могут безошибочно найти размещение предметов по отношению к собственному телу.

При исследовании высших зрительных функций З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию у деток с оптическими дислексиями выявилось последующее:

1. Недифференцированность пространственных соотношений меж графическими элементами целого.

2. Нерасчлененность зрительного восприятия графических изображений, неспособность рассматривать целое и производить синтез отдельных частей, что приводит З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию к трудностям определения различия меж схожими графически формами и к недифференцированности представлений о схожих формах и буковках.

3.  Некорректность восприятия и проигрывания ряда (графические инверсии).

Эти нарушения, взаимообусловливая друг дружку, вызывают у малышей трудности усвоения З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию букв, смешения схожих графически букв по разным оптическим признакам.

 

^ МНЕСТИЧЕСКИЕ ДИСЛЕКСИИ

 

Эти нарушения чтения появляются в трудностях усвоения всех букв, в их недифференцированных подменах. Они обоснованы нарушением процессов установления связи меж звуком З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию и буковкой с речевой памятью. Детки не могут воспроизвести в определенной последовательности речевой ряд из 3-5 звуков либо слов, а если и воспроизводят, то нарушают порядок следования звуков либо слов либо уменьшают З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию их количество, пропуская звуки, слова.

Количество деток с мнестическими дислексиями посреди школьников некординально. Но обучение чтению этих малышей представляет огромные трудности, в особенности на шаге овладения звуко-буквенными обозначениями.

 

^ ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ДИСЛЕКСИИ

 

Эти нарушения связаны с недоразвитием З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию функций фонематической системы и являются более всераспространенными посреди деток.

^ Фонематическая система - это система фонем языка, в какой любая единица характеризуется определенной совокупой смыслоразличительных признаков. В российском языке этими признаками З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию являются твердость либо мягкость, звонкость либо глухость, метод образования, место образования, роль нёбной занавески. В фонематической системе есть определенные отношения. Любая фонема отличается от всякой другой или одним смыслоразличительным признаком, или несколькими признаками.

В тех З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию случаях, когда фонемы отличаются одна от другой несколькими смыслоразличительными признаками, молвят о звуках дальних, не схожих меж собой. К примеру, звуки К и Ж отличаются рядом признаков: методом, местом образования, ролью голосовых З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию складок (К - глухой, Ж - гулкий).

Если фонемы отличаются только одним смыслоразличительным признаком, то тогда они являются близкими, оппозиционными. К примеру, звуки С и 3 отличаются только одним признаком (звук С З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию - глухой, 3 - гулкий), во всех других отношениях (по месту, методу образования, твердости, роли нёбной занавески) эти звуки являются схожими.

Потому что существует несколько смыслоразличительных признаков, выделяются целые группы оппозиционных фонем (твердые и мягенькие пары, гулкие и З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию глухие и т.д.).

В словах языка можно выделить сочетание фонем, последующих вереницей в определенной последовательности, которая связана с семантикой, смыслом. Изменение фонемы в слове (вал - "бал ", гол - "кол ") либо изменение последовательности З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию фонем (липа - "пила", сор - "рос ") приводит к изменению смысла либо разрушению его.

В связи с этим В.К. Орфинская выделила последующие функции фонематической системы:

1)  смыслоразличительная функция, т.е. соотнесение определенного З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию сочетания фонем со смыслом;

2)  слухопроизносительная дифференциация фонем. Мы различаем слова, так как дифференцируем каждую фонему, входящую в состав слова. Смысл слов палка и опора мы разграничиваем поэтому, что различаем фонемы П и Б З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию в этих словах;

3)  фонематический анализ, т.е. разложение слова на составляющие его фонемы.

В процессе формирования устной речи у малышей опора на семантику, на восприятие и анализ окружающей реальности является З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию одним из главных критерий развития речевой функции. Потому у говорящих малышей смыслоразличительная функция не нарушается. Нарушение смыс-лоразличительной функции может наблюдаться при афазиях.

Функции же слухопроизносительной дифференциации фонем и фонематического анализа нередко оказываются З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию недоразвитыми как у норматьных, так и у интеллектуально отсталых деток.

С учетом несформированности главных функций фонематической системы обозначенные нарушения чтения можно подразделить на две группы.

1-ая группа фонематических дислексии - нарушения чтения, связанные с недоразвитием З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию фонематического восприятия (различения фонем), которые появляются в трудностях усвоения букв, обусловленных нечеткостью слухопроизносительных представлений о звуках, также в подменах звуков, схожих акустически и артикулярно (Б-П, Д-Т, С-Ш, Ж-Ш З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию и т.д.).

Фонематическим восприятием определяется процесс узнавания и различения как отдельных фонем, так и фонематических рядов, слов. При сформированном фонематическом восприятии слова дифференцируются по значению и слухопроизносительным образам звуков. Узнавание З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию слова опирается на акустико-артикуляторные признаки всего слова в целом.

Чтоб найти особенности и нрав нарушений фонематического восприятия у малышей, нужно иметь представление о последовательности развития фонематического восприятия в норме.

Фонематическое восприятие З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию в процессе онтогенеза проходит определенные стадии развития.

Так, Р.Е.Левиной выделены последующие стадии:

I стадия - полное отсутствие дифференциации звуков речи. При всем этом у малыша нет осознания речи. Эта стадия определяется как З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию дофонематическая.

На II стадии становится вероятным различие акустически дальних фонем, в то время как акустически близкие фонемы не дифференцируются. Ребенок слышит звуки другими, чем взрослый. Искаженное произношение, возможно, соответствует неверному восприятию З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию речи. Правильное и неверное произношение не различаются.

На III стадии ребенок начинает слышать звуки в согласовании с их смыслоразличительными признаками. Но с предметом соотносится и искаженное, некорректно произнесенное слово. При всем З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию этом Р.Е. Левина отмечает сосуществование на этом шаге 2-ух типов языкового фона: прежнего, косноязычного, и формирующегося нового.

На IV стадии при восприятии речи у малыша преобладают новые образы. Экспрессивная речь практически З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию соответствует норме, но фонематическая дифференциация еще нестойкая, что проявляется при восприятии незнакомых слов.

На V стадии происходит окончание процесса фонематического развития, когда и восприятие, и экспрессивная речь малыша правильны. Самым значимым признаком З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию перехода на эту ступень будет то, что ребенок различает правильное и неверное произношение.

По Н.Х. Швачкину, различение звуков, развитие фонематического восприятия происходит в определенной последовательности. Сначала формируется различение гласных, потом различение согласных З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию. Это разъясняется тем, что гласные "сонорнее" согласных и в связи с этим воспринимаются лучше. Не считая того, в российском языке, по данным А.М. Пешковского, гласные встречаются в 5 раз чаше, чем согласные.

Различение З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию меж наличием и отсутствием согласного появляется ранее различения согласных. Ранее других согласных ребенок выделяет в речи сонорные. Это, по-видимому, разъясняется тем, что сонорные звуки по собственной акустической характеристике более З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию близки к гласным. Посреди гулких согласных ранее других начинают выделяться артикулируемые гулкие звуки, т.е. звуки, которые уже имеются в речи малыша. До этой стадии ведомую роль в развитии фонематического восприятия З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию играл слух, потом начинает влиять артикуляция.

Таким макаром, в процессе развития речи речеслуховой и речедвигательный анализаторы тесновато ведут взаимодействие. Недоразвитие речедвигательного анализатора оказывает тормозящее воздействие на функционирование речеслухового. Так, ребенок поначалу начинает различать З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию твердые и мягенькие согласные, которые артикулируются, а потом уже те, которые позже возникают в речи. Настолько раннюю дифференциацию жестких и мягеньких согласных можно разъяснить тем, что это различие семантически значимо в российском З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию языке и употребляется очень нередко. К примеру, по данным А.М. Пешковского, после каждых 2-ух жестких согласных в российском языке встречается мягенький согласный.

В следующем ребенок усваивает дифференциацию снутри групп согласных, поначалу З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию сонорных, потом гулких.

Различение снутри группы сонорных согласных осуществляется в последующей последовательности. Сначало усваивается дифференциация меж группами назальных и плавных. Существует мировоззрение, что назальные сонорные ребенок начинает выделять ранее, потому что назальные сонорные З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию (М, Н) исходя из убеждений артикуляции более ординарны, чем плавные (Л, Р). И тут огромную роль играет воздействие речедвигательного анализатора, способности артикуляции звуков. Несколько позже у малышей формируется способность различения снутри групп З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию поначалу назальных, потом плавных сонорных согласных, так как плавные сонорные звуки начинают различаться еще в том возрасте (1-2 года), когда не произносятся. Это, по-видимому, разъясняется тем, что плавные согласные Л, Р З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию - акустически калоритные, самые сонорные звуки даже в группе сонорных согласных. Таким макаром, во взаимообусловленной деятельности речевых анализаторов превалирующую роль играет речеслуховой анализатор.

Снутри группы гулких согласных сначала начинают различаться звуки, отличающиеся по З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию месту образования. Поначалу дифференцируются губные и язычные (Б-Д, Б-Г и т.д.). Существует мировоззрение, что в различении этих согласных определенную роль играет зрительный анализатор, зрительное восприятие артикуляции губных, что З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию является опорным моментом в их различении.

На последующей стадии фонематического восприятия начинают различаться звуки, отличающиеся методом образования, сначала взрывные и фрикативные. Взрывные согласные различаются и артикулируются ранее фрикативных. Этому содействуют особенности артикуляции З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию взрывных. Наличие смычки вызывает усиление кинестетических чувств в процессе артикулирования этих звуков.

Несколько позднее в процессе развития фонематического восприятия появляется различение передне- и заднеязычных звуков, т.е. снутри группы язычных звуков. Дифференциация этих З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию согласных затрудняется некорректностью кинестетических чувств положения языка в ротовой полости.

Достаточно поздно усваивается ребенком дифференциация глухих и гулких согласных. Это можно разъяснить тем, что глухие и гулкие согласные звуки являются очень близкими как акустически З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, так и артикулярно. Усвоение дифференциации гулких и глухих начинается с акустического различения. На базе этого различения по слуху появляется произносительная дифференциация, которая, в свою очередь, содействует совершенствованию акустической дифференциации. При З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию всем этом начальная акустическая дифференциация и следующая слуховая артикулируемых гулких и глухих согласных отменно различны. Тут также огромную роль играют тесное взаимодействие и взаимообусловленность в функционировании речеслухового и речедвигательного анализаторов.

На З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию последующей стадии развития фонематического восприятия, по Н.Х. Швачкину, усваивается дифференциация шипящих и свистящих, плавных и i (й). Шипящие и свистящие звуки возникают в речи деток поздно, к тому же эти звуки З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию очень близки по своим артикуляторным признакам. К примеру, звуки С и Ш сходны по методу образования (фрикативные), по месту образования (переднеязычные), по роли нёбной занавески (неносовые). Эти звуки твердые и глухие. Отличаются они только З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию узкой дифференциацией движений фронтальной части языка.

В норме процесс фонематического различения, как и процесс произносительной дифференциации, завершается в дошкольном возрасте.

Каково же состояние фонематического восприятия у первоклассников с фонематическими дислексиями первой группы?

Исследование З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию указывает, что некое количество школьников к концу букварного периода еще стоит на ранешних ступенях фонематического развития. Исходя из убеждений особенностей недоразвития фонематического восприятия школьников с дислексиями можно поделить на две З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию гpyппы: 1-ая - малыши с грубым недоразвитием фонематического восприятия; 2-ая - с наименее выраженными проявлениями фонематического недоразвития.

Детки первой группы (в главном детки с интеллектуальной отсталостью либо ЗПР) стоят на очень малом уровне фонематического развития З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию (П-Ш стадии, по Р.Е.Левиной). Недоразвитие фонематического восприятия у их очень существенно, потому что они испытывают затруднения в различении слов правильных и искаженных. Малыши соотносят с предметом как надлежащие З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию слова, так и асемантичные звукосочетания, схожие по звуко-слоговой структуре. Степень затруднения определяется нравом слоговой структуры предъявленных слов и асемантичных сочетаний. Если слоговая структура слова и асемантичного сочетания различна, то детки легче З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию их дифференцируют, соотнося с определенной картинкой либо предметом только верно произнесенные слова (окно, а не "коно"). Наблюдаются затруднения при различении слов и асемантичных сочетаний, схожих по слоговой структуре (стакан - "скатан"), самые З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию большие трудности вызывают задания на различение слов и асемантичных сочетаний, отличающихся только одним звуком (лук - "дук", лимон - "лимот"). Наблюдаются ошибки и в различении слов-квазиомонимов, отличающихся только одним звуком (дачка - тачка, крыша - крыса и т З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию.д.). Малыши затрудняются и в выполнении заданий на повторение ряда слогов как со схожими, так и несхожими акустически звуками (та-ма-на, са-ша-за). При дифференциации слов и слоговых З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию рядов они опираются сначала на общую звуко-слоговую структуру слова.

При значимом недоразвитии фонематического восприятия наблюдаются и системные нарушения устной речи, которые появляются в полиморфном нарушении звукопроизношения в виде преломления, подмены З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию звуков, в искажениях звуковой структуры слова, аграмматизмах, неточном употреблении слов, бедном словарном припасе.

У деток с недоразвитием фонематического восприятия первой группы отмечаются значимые трудности уже при усвоении букв. Усвоение букв носит механический нрав. К З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию концу букварного периода усваивается маленькое количество букв, в главном обозначающих гласные. Слияние звуков в слоги, чтение слов оказывается неосуществимым.

У 2-ой группы малышей фонематическое недоразвитие является наименее выраженным и проявляется в незаконченности З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию процесса дифференциации тех звуков, которые поздно различаются и при обычном фонематическом развитии, в особенности свистящих и шипящих (С-Ш, 3-Ж, Щ-Ч, Щ-Ш, С-Ц). Дифференциация акустически и артикуляторно близких звуков еще З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию нестойкая, фонематические представления о схожих звуках нечеткие. Они могут верно повторять ряды слогов с дальними фонетически звуками (ТА-МА-СА), но при повторении ряда слогов со схожими акустически звуками будут наблюдаться подмены З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию звуков (Ц-С, Д-Т, Ш-Щ, Ч-Щ) и перестановки. Гулкие звуки заменяются глухими, аффрикаты - звуками, представляющими из себя составную их часть.

Дифференцировки фонем могут быть затруднены у З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию деток по-разному. В одних случаях отмечается нарушение слуховой и произносительной дифференциации (Ш, к примеру, смешивается в произношении со звуком С). Не различаются по слуху слова-квазиомонимы с этими звуками, искажается звуковая З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию структура слогового ряда. В других случаях нарушается только слуховая дифференциация либо могут быть нечеткими слухо-произносительные образы, фонематические представления об этих звуках. Слова-квазиомонимы различаются, в экспрессивной речи подмены близких фонем не З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию отмечаются. Но при повторении незнакомых слов и слоговых рядов, включающих близкие звуки, наблюдаются подмены и перестановки схожих фонетически звуков. Эта нечеткость фонематических представлений проявляется и в подменах при письме. Более трудной является дифференциация Ш З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию-Щ, Ч-Щ, Ц-С. Нередко нарушается дифференциация Ж-Ш, 3-С, Ж-3, Ш-С, Д-Т.

Успешное формирование процесса чтения может быть только при наличии точного вида звука, который не З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию смешивается с другими ни по слуху, ни артикуляторно. В этом случае, если звук смешивается по слуху либо в произношении, соотнесение звука с буковкой становится затруднительным. Усвоение буковкы происходит замедленно, за буковкой не устанавливается З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию определенного звучания. Одна и та же буковка соотносится не с одним, а с 2-мя либо несколькими смешиваемыми звуками.

В процессе овладения чтением наблюдаются затруднения в усвоении и различении букв, обозначающих схожие звуки З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию (Д-Т, Щ-Ч, С-Ш и т.д.), их обоюдные подмены, смешения при чтении.

Таким макаром, фонематическое недоразвитие у школьников проявляется:

1) в нечеткости различения и узнавания схожих по звуковой структуре фонематических З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию рядов (слов, асемантичных сочетаний, рядов слогов);

2) в незаконченности процесса дифференциации звуков, в особенности звуков, отличающихся тонкими акустическими либо артикуляторными признаками.

2-ая группа фонематических дислексии - это нарушения чтения, обусловленные недоразвитием функции фонематического анализа.

Фонематический З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию анализ является более сложной функцией, формирующейся у малышей на более поздних шагах развития речи. В процессе фонематического анализа слово не только лишь узнается на базе восприятия и различения фонем, да и З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию расчленяется на составные элементы, звуки. Таким макаром, фонематический анализ является сложной аналитической функцией и рассматривается как процесс интеллектуального деяния.

Функция фонематического анализа не только лишь непростая, да и многоплановая. Она включает З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию как обыкновенные, так и сложные формы анализа звуковой структуры слова.

Основываясь на данных В.К. Орфинской (1946), можно выделить последующие формы оперирования фонемами:

1)  узнавание звука на фоне слова, т.е. определение наличия либо отсутствия З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию его в слове, к примеру: найти, есть ли звук С в словах сумка, рама, нос и т.д.;

2)  вычленение первого и последнего звуков из слова;

3)  определение последовательности, количества звуков, их места З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию в слове по отношению к другим звукам.

В процессе онтогенеза развитие фонематического анализа осуществляется равномерно. Обыкновенные формы фонематического анализа (узнавание звука на фоне слова и вычленение первого и последнего звуков из слова) появляются спонтанно З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию в процессе развития устной речи еще в дошкольном возрасте. Сложные же формы (определение количественного и поочередного звукового состава слова) формируются только в процессе специального обучения, в процессе обучения грамоте.

У З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию малышей с фонематическими дислексиями отмечаются затруднения во всех формах фонематического анализа - как при выделении звука на фоне слова, вычленении первого и последнего звуков, так и при определении последовательности их в слове, их З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию количества и места.

1. ^ Узнавание звука на фоне слова. Сложным для школьников является определение наличия согласного в двух-трех-сложных словах со стечением согласных и выбор картинок, в заглавии которых содержится этот звук. Детки плохо дифференцируют З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию данный звук и звуки, акустически ему близкие. Так, откладывая рисунки, в заглавии которых есть звук С, они отбирают также рисунки, в заглавии которых звук С отсутствует. Подобные ошибки можно следить З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию тогда и, когда в произношении эти звуки не смешиваются.

Как следует, недоразвитие фонематического восприятия оказывает отрицательное воздействие на выполнение заданий по фонематическому анализу.

Малыши не могут выполнить задание по выделению звука на фоне слова З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию (узнавание звука в слове), потому что не всегда соотносят изолированно нареченный звук со звуком в потоке речи.

Детки с фонематическими дислексиями не могут выделить в слове звук на базе фонематических З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию представлений. К примеру, в задании отобрать рисунки на данный звук, не называя их, детки делают еще больше ошибок, чем при выделении звука в составе слова, предъявленного устно. Типично, что при назывании картинок З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию эти ошибки нередко исправляются, что гласит о нестойкости, нечеткости фонематических представлений.

2. ^ Вычленение первого и последнего звуков из слова. Это действие фонематического анализа является более сложным для деток. При всем этом определение последнего З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию согласного осуществляется с большенными затруднениями, чем вычленение исходного согласного, а вычленение исходного согласного вызывает больше ошибок, чем выделение исходного гласного. Более легким является определение ударной исходной гласной в слове либо в ряду гласных З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию.

По данным ряда создателей (Т.Г. Егоров, Л.Ф. Спирова и др.), выделение смычного согласного у обычных деток происходит легче, если согласный находится в конце слова.

При выделении первого либо последнего З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию звука из слова соответствующей трудностью оказывается расчленение слога на составляющие его звуки. При всем этом заместо звука именуется слог, включающий этот звук. К примеру, при задании именовать 1-ый звук в слове З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию санки малыши именуют не звук С, а слог СА. Это можно разъяснить тем, что произносительной единицей нашей речи является не звук, а слог.

3. ^ Определение последовательности, количества и места звука в слове - самая З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию непростая форма фонематического анализа. Потому умение, определять количество, последовательность и место звуков в слове у деток с дислексиями формируется очень медлительно и с огромным трудом, даже на самом ординарном речевом материале.

Детки с З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию фонематическими дислексиями затрудняются во всех видах заданий по определению звуковой структуры ряда, слога, слова. Но степень трудности при выполнении заданий различна. Она определяется нравом задания. Наименее сложным является анализ ряда, состоящего из 2-ух гласных З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, потому что единицей произношения служит слог, а слогообразующим элементом в речевом потоке -гласный. В связи с этим в ряду гласных каждый звук произносится вроде бы изолированно и не оказывает З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию огромного воздействия на примыкающий звук. Каждый гласный является слогом, единицей произношения.

Оборотный слог (гс) анализируется детками легче, чем прямой открытый (сг). Это разъясняется фонетическими особенностями обозначенных слогов. В прямом открытом слоге согласный и гласный З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию звуки тесновато слиты в произношении. Артикуляция согласного в прямом открытом слоге определяется почти во всем артикуляцией следующего гласного. Некие элементы артикуляции следующего гласного уже находятся при артикулировании согласного, хоть и не являются З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию соответствующими для этого звука при его изолированном произношении. Расчленить прямой открытый слог на составляющие его звуки очень трудно, потому что нужно преодолеть соответствующую для устной речи слоговую систему артикуляции.

Самыми З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию сложными для первоклассников являются задания по преобразованию слов. Трудность выполнения таких заданий состоит в том, что ученик должен сопоставить произносимое слово с представлением о другом, ранее произнесенном слове. При выполнении этого задания его затрудняет З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию и сам процесс сопоставления как деяния, требующего сформированности анализа и синтеза. Потому многие малыши с фонематическими дислексиями, получив задание сделать, к примеру, из слова дом слово сом, заменив только одну буковку З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, не могут с ним совладать и не создают преобразования, а опять складывают слово из букв разрезной азбуки. Причина этого состоит в том, что детки не могут найти различие в звуковом составе слов.

Выполнение задания З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию на преобразование слов просит не только лишь умения рассматривать каждое из предложенных слов, да и точности фонематических представлений о слове, умения ассоциировать по представлению нрав и последовательность звуков в словах. Обозначенные З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию особенности делают эти задания очень затруднительными для школьников с фонематическими дислексиями вследствие некорректности их фонематических представлений о структуре слов, проблем при фонематическом анализе, синтезе, определении сходства и различия звукового состава З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию слов.

Фонематический анализ, как всякое интеллектуальное действие, легче осуществляется с опорой на наружные деяния, в критериях экстериоризации, т.е. вынесения деяния во наружный план. К примеру, с опорой на графическую схему слова. Ученику З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию предъявляется картина. Под картинкой помещается графическая схема, состоящая из клеток, количество которых равно количеству звуков в анализируемом слове. Ученику предлагается по мере воплощения звукового анализа закрывать фишками клеточки на схеме, т З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию.е. выполнить задание по фонематическому анализу в процессе наружных действий с фишками, в критериях материализации действий. В данном случае будет наблюдаться существенно наименьшее количество ошибок, чем при анализе слова в речевом плане, без опоры на З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию наружные деяния и приятные средства.

В особенности сложным для школьников с дислексиями является анализ звуковой структуры слова на базе фонематических представлений. Фонематический анализ по представлению осуществляется при выполнении таких заданий, как З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию: придумать слова с определенным количеством звуков; отобрать рисунки, в заглавии которых находится однообразное либо определенное количество звуков, при всем этом слово за ранее не именуется, и т.д. Действие фонематического анализа в З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию этих случаях осуществляется во внутреннем, интеллектуальном плане.

Как следует, огромное количество ошибок при выполнении заданий по фонематическому анализу у деток с дислексиями разъясняется наличием целого ряда обстоятельств, нередко действующих в комплексе:

а)  нарушения З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию слухопроизносительной дифференциации, проявляющиеся в том, что в процессе анализа структуры слова одни звуки заменяются другими, схожими акустически и артикуляторно;

б) трудности интериоризации деяния фонематического анализа, т.е. переноса деяния З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию во внутренний план, формирования этого деяния в интеллектуальном плане, на базе представлений; трудности формирования фонематических представлений. Выражается это в том, что детям в особенности плохо удается фонематический анализ, если слово не было З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию произнесено вслух;

в)  неумение расчленить слог на составляющие его звуки, вследствие чего при анализе слова заместо звука нередко именуется слог;

г) несформированность фонематического анализа как деяния по определению временной последовательности составляющих его звуков;

д) нрав З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию и степень трудности анализа звуковой структуры слова определяется не только лишь формой фонематического анализа, да и степенью трудности речевого материала. Очень нередко сложное действие фонематического анализа на ординарном речевом материале З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию детки с дислексиями делают легче, чем более обычное действие на сложном речевом материале. Так, выделение звука на фоне слова из 3-х слогов со стечением согласных им выполнить сложнее, чем задания по З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию количественному анализу обычных односложных слов (ус, ах, на).

С учетом трудности обозначенных нарушений можно выделить три группы деток с разным уровнем фонематического недоразвития:

- малыши (в главном с интеллектуальной отсталостью и ЗПР) с выраженным фонематическим З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию недоразвитием. У их нарушена дифференциация как близких, так и фонетически дальних звуков, они плохо различают слова и асемантичные сочетания, схожие по звуко-слоговой структуре. Отмечается также недоразвитие всех форм фонематического анализа;

- детки З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию с избирательным нарушением фонематического восприятия (дифференциации фонем) и фонематического анализа. У их нарушена дифференциация только неких, схожих фонетически, оппозиционных фонем, также недоразвиты некие сложные формы фонематического анализа;

- детки с невыраженным З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию фонематическим недоразвитием. Наблюдаются нарушения только в осуществлении сложных форм фонематического анализа.

Не считая перечисленных нарушений, у малышей с дислексиями отмечаются также трудности слогового анализа и анализа предложений на слова. Многие детки (в особенности с умственной З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию дефицитностью) с трудом вычленяют слова из предложения и вследствие этого не могут найти количество и последовательность слов в нем. Нередко они не могут найти количество слогов в слове, в особенности если З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию слово состоит из 1-го закрытого слога (рак, дом) либо если слово со стечением согласных и состоит из закрытого и открытого слогов (кошка, банка). При анализе односложных слов типа долг многие малыши определяют их З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию как двусложные слова (до-м), а слова типа кошка - как трехсложные (ко-ш-ка). У деток нет четкости представлений о слоге, они отождествляют слоги и звуки и вследствие этого определяют З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию количество слогов по количеству согласных в слове.

Недифференцированность представлений о слоге и звуке проявляется и при выполнении задания, где необходимо подобрать слова на определенный слог. Большая часть деток выдумывает слова не на З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию данный слог, а начинающиеся с согласного этого слога. К примеру, если нужно придумать слова, которые начинаются на слог ей, детки молвят: "сумка", "сыр", "Соня" и т.д.

Тяжелыми для слогового деления являются также З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию слова со стечением согласных сначала слова (стол, стул, шкаф и т.д.).

 

^ СЕМАНТИЧЕСКИЕ ДИСЛЕКСИИ

 

Появляются в нарушениях осознания прочитанных слов, предложений, текста. Необходимо подчеркнуть, что при данном виде дислексии нарушения осознания читаемого наблюдаются З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию при на техническом уровне правильном чтении, т.е. слово, предложение, текст не искажаются в процессе чтения. Нарушения осознания читаемого слова отмечаются в главном при послоговом чтении. Детки не могут показать подобающую картину З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, ответить на вопрос, связанный со значением отлично им известного слова. Так, после чтения слова мыло малыши не могут ответить на вопрос, что им делают. Нарушения осознания читаемых предложений и текста З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию могут наблюдаться и при синтетическом методе чтения, т.е. при чтении целыми словами, но еще пореже, чем при послоговом чтении.

В особенности нередко семантические дислексии встречаются у малышей с интеллектуальной отсталостью и ЗПР З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию.

При анализе процесса осознания читаемого текста нужно уделять свое внимание на осознание его фактического содержания и смысла. Осознание смысла читаемого текста подразумевает установление логических связей, предпосылки, следствия, временных отношений, выделение главной мысли З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, определение оценочных черт деяния, действующих лиц. Но при семантической дислексии затруднено не только лишь понимание, осмысление прочитанного, да и осознание фактического содержания текста. Малыши не могут пересказать прочитанное, ответить на простые вопросы по З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию содержанию. Так, прочитав по слогам предложение Мальчишки играют в мяч, малыши с семантическими дислексиями не смогли ответить на вопрос "Что делают малыши?" А после чтения текста: "Лиза кормила собаку Бишку З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию. В саду были галки и вороны. Они у Бишки таскали кости" - не смогли ответить даже на такие вопросы: "Как звали собаку? Что делала Лиза? Кто мешал собаке?"

Анализ результатов исследования малышей с семантическими дислексиями З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию позволяет выделить три фактора, обусловливающих семантические нарушения чтения: 1) трудности звуко-слогового синтеза, 2) нечеткость, недифференцированность представления о синтаксических связях снутри предложения, 3) бедность словаря.

Разделение слов на слоги в процессе чтения - одна З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию из обстоятельств недопонимания читаемого. В итоге нарушения фонематического и слогового синтеза малыши не выяснят самые обыденные слова, если они разбиты на части. Они не способны соединить в важное целое раздельно произнесенные в процессе чтения слоги З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию. Детки читают механически, не понимая смысла той инфы, которую расшифровывают. У их недостаточно сформирована способность синтезировать, восстанавливать в собственном представлении искусственно разбитую на слоги устную речь. Потому многие малыши с З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию семантической дислексией затрудняются в выполнении заданий на слитное произнесение:

- слов, предъявленных в виде поочередно произнесенных изолированных звуков с недлинной паузой меж ними (р, а, м, а);

-  слов, произнесенных по слогам (ма, ши, на);

-  предложений З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, предъявленных по слогам (Нас, ту, пи, ла, вес, на).

 

Малыши, не имеющие нарушений чтения, обычно, просто управляются с схожими заданиями.

Задания на объединение в единое слово изолированно нареченных звуков и З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию синтез слогов в предложении для деток с семантическими дислексиями являются более тяжелыми. Нарушения осознания предложения различны по собственному нраву и степени выраженности. Одни малыши выяснят и именуют только отдельные слова, другие З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию улавливают содержание неточно, третьи совершенно не могут слитно повторить произнесенное по слогам предложение и не соотносят его со значением.

Недопонимание читаемого, которое воспроизводится по слогам с определенной паузой меж ними, усложняется, утежеляется нечеткостью, недифференцированностью представлений З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию о синтаксических связях снутри предложения.

 

^ АГРАММАТИЧЕСКИЕ ДИСЛЕКСИИ

Эти нарушения обоснованы недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений.

При этой форме дислексии наблюдаются: изменение падежных окончаний существительных (из-под листьях З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, у товарищах), неверное согласование прилагательного и существительного в роде, числе и падеже (притча увлекательное, деток развеселую); изменение числа местоимения (заместо все - весь), неверное употребление родовых окончаний местоимения (такая город, ракета наш); изменение окончаний глаголов З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию 3-го лица прошедшего времени (это был страна, ветер промчалась), также формы времени и вида (заместо влетел - влетал, заместо лицезреет - лицезрел). Нередко отмечаются подмены приставок, суффиксов в процессе чтения (заместо расстегнул - пристегнул, заместо З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию шкафчик - шка-фик).

Аграмматическая дислексия в большинстве случаев наблюдается у деток с системным недоразвитием речи различного патогенеза на синтетической ступени формирования навыка чтения.

^ ТАКТИЛЬНАЯ ДИСЛЕКСИЯ

 Наблюдается у слепых деток. В базе ее лежат З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию трудности дифференциации тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля. В процессе чтения отмечаются смешения букв, состоящих из схожего количества точек, точек, расположенных зеркально (Е-И, В-Х), расположенных выше либо ниже либо отличающихся З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию одной точкой (А-Б, Б-Л, Л-К).

У слепых малышей с тактильной дислексией имеются нарушения схемы тела, временной и пространственной организации, доминантности, задержка в развитии речи.

Читая слово, слепой ребенок с дислексией З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию принимает каждую буковку изолированно от другой. У него наблюдается аналитическое восприятие букв, а не слитное чтение. Чтение нередко замедляется из-за поисков потерянного слова либо предложения. Читаемое искажается инверсиями, пропусками букв.

Отмечаются прерывистость З. Дислексия и двуязычие - Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию, скачкообразность движений пальцев, возвращения вспять для более четкой расшифровки воспринятого знака (точек), колебания, неловкость, излишние движения. Эти особенности являются следствием проблем в процессе чтения.

 



yuzhnij-regionalnij-centr-po-delam-grazhdanskoj-oboroni-chrezvichajnim-situaciyam-i-likvidacii-posledstvij-stihijnih-bedstvij.html
yuzhno-afrikanskaya-respublika.html
yuzhno-sahalinska-otchet-ispolnitelnoj-direkcii-sovetu-i-xxx-obshemu-sobraniyu.html